2025年中國少兒綜合能力教育研究報告

2025-06-06 08:51　　　來源：艾瑞咨詢

　　核心摘要：

　　政策端：國家政策鼓勵素質教育發(fā)展，推動教育從“應試導向”向“全面發(fā)展導向”轉變，素質教育已成為社會共識，教育更關注綜合能力培養(yǎng)。

　　社會端：技術革新與產業(yè)升級加速職場生態(tài)重構，企業(yè)用人標準正向人才底層能力遷移，硬技能是根基，綜合能力是剛需；而AI技術應用會進一步放大人才硬技能帶來的差異，未來綜合能力強的人才更受青睞。

　　家長端：家長教育理念持續(xù)升級，綜合能力培養(yǎng)成為家長新“剛需”。其中，多語言表達能力、思考能力、動手實踐能力、想象創(chuàng)造力等是家長認為孩子未來發(fā)展所需的重要核心素質，并且需要校內、校外及家庭攜手共同參與培養(yǎng)。

　　未來趨勢：教育模式升級，從知識傳授向能力培養(yǎng)躍遷，由原來的被動式學習升級為主動探索式學習；教育評價必向多元綜合測評轉變，圍繞孩子綜合能力培養(yǎng)，未來將逐步構建更全面、更科學的綜合培養(yǎng)效果測評體系。

　　從近十年教育政策，看素質教育大方向

　　國家政策鼓勵素質教育發(fā)展，推動教育從“應試導向”向“全面發(fā)展導向”轉變

　　國家持續(xù)頒布一系列政策，鼓勵非學科教育市場發(fā)展，加大教育投入，推動教育從“應試導向”向“全面發(fā)展導向”轉變，為非學科類教育市場發(fā)展創(chuàng)造了廣闊空間。近年來，中國教育政策持續(xù)優(yōu)化，從2014年深化課程改革到2021年“雙減”政策落地，再到2022年規(guī)范非學科類培訓，政策導向始終聚焦素質教育發(fā)展。這些政策不僅規(guī)范了校內外教育市場，還釋放了家長對非學科類教育的需求，促使教育機構加速創(chuàng)新，向素質教育轉型。

　　3-12歲基礎教育階段財政投入，呈現逐年增長趨勢

　　國家持續(xù)增加教育領域財政經費支出，推動優(yōu)質教育資源普及，鼓勵基礎教育向素質教育轉型升級

　　雖然出生率、幼兒園及小學階段學生人數下降，但3-12歲的兒童數量規(guī)模依然很大，2024年全國小學生及幼兒園在校生規(guī)模約1.4億人次，教育市場需求依然龐大。近年來，我國教育領域的財政投入持續(xù)提升，2023年全國教育經費總投入超64595億元，比上年增長5.3%，生均教育經費也持續(xù)增長，其中幼兒園生均教育經費同比增長7.2%，普通小學增長2.1%。經濟轉型發(fā)展推動教育理念轉變，素質教育需求持續(xù)釋放；而優(yōu)質教育資源的普及和教育環(huán)境的改善，為教育從基本保障向高質量發(fā)展轉型提供了良好條件，讓孩子能夠接觸到更優(yōu)質、更多元化的教育內容。

　　專業(yè)化素質教育已成為非學科教育發(fā)展的核心

　　非學科教育市場已進入升級期，AI驅動細分領域專業(yè)化發(fā)展，以少兒綜合能力培養(yǎng)為核心的教育生態(tài)正在形成

　　現階段非學科教育市場因政策支持及新課標改革利好，市場發(fā)展已進入升級期。非學科教育市場本質上是政策驅動型市場。自1994年我國首次提出素質教育以來，該市場從體制內主導向商業(yè)化運作轉型。但1993-2013年期間，升學制度未有突破性改革，非學科教育市場發(fā)展受限。2014年起，政策將非學科教育納入升學體系，2021年又推出政策限制學科類教培機構，促使原學科類培訓機構憑借師資和教研優(yōu)勢轉型進入非學科類教育市場，推動非學科類教培產品升級及市場發(fā)展。

　　素質教育成為社會共識，教育更關注綜合能力培養(yǎng)

　　通過課程優(yōu)化、教學創(chuàng)新和評價升級，構建基礎教育階段全面育人發(fā)展的支撐體系

　　2022年發(fā)布的新課標以“立德樹人”為根本遵循，推動教育范式從知識灌輸向能力培育深度轉型，全方位涵蓋文化基礎、自主發(fā)展與社會參與等核心素質維度。通過課程結構優(yōu)化、教學方法革新以及評價體系的多維升級，新課標為學生綜合能力的塑造提供了堅實支撐。在地方實踐層面，北京、上海、廣州等教育資源優(yōu)渥的一線城市先行先試，積極探索基礎教育創(chuàng)新改革路徑，將新課標理念轉化為校本課程、教學方式及評價方案的具體實踐，有力推動了教育改革的縱深發(fā)展。

　　新時代教育改革：核心素質導向的綜合育人模式

　　新課標素質教育是以全面提高學生綜合能力為目標的教育模式，注重綜合能力培養(yǎng)，其核心在于“全面發(fā)展”

　　根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中定義的素質教育是以提高學生綜合能力為目標，強調德智體美勞全面發(fā)展，注重創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的教育理念‌‌；依據社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學生的綜合能力為根本目的，尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性。簡而言之是“以人為本”，注重學生德智體美勞全面發(fā)展，同時兼顧個體差異，以創(chuàng)新和實踐為導向，培養(yǎng)學生綜合能力。

　　現代企業(yè)人才甄選：市場驅動下的人才衡量體系

　　企業(yè)人才甄選衡量體系主要包含：底層綜合能力（基石）、專業(yè)技術能力（排他）、領導管理能力（特定崗）

　　底層綜合能力是指所有員工必須具備的核心勝任能力，具有普適性，并且可以進一步分為通用底層綜合能力（學習及接受能力、理解及分析能力、人際鏈接能力）、進階底層綜合能力（執(zhí)行及決策能力、開拓創(chuàng)新能力、決斷力），這些能力構成人才職業(yè)生涯發(fā)展的基石；專業(yè)技術能力是指完成某類工作必須具備的專業(yè)領域能力，該能力具有競爭壁壘，具備排他性；領導管理能力是指管理人員或特定層級以上崗位任職者需要具備的能力。

　　從新課改到人才培養(yǎng)模型：少兒綜合能力逐步清晰

　　少兒綜合能力是未來人才職場勝任能力的早期塑造，幫助孩子建立扎實底層核心能力，適應未來社會變化

　　少兒綜合能力是面向未來社會需求的適配兒童成長時期的復合型能力體系，包含如下四大維度：思維邏輯、實現及解決、溝通協作、個人與社會責任；其中思維邏輯包含少兒認知與學習能力、創(chuàng)造力、批判思辨力；實現及解決包含寫作能力、邏輯語言、工具學習、信息檢索、流程管理、問題解決能力；溝通協作包含團隊合作、溝通及表達能力；個人與社會責任包括自我管理與適應性、多元文化意識、公民素質與社會責任等。

　　從成績到素質，綜合能力培養(yǎng)成為家長新“剛需”

　　家長教育理念持續(xù)升級，更關注孩子身心健康與人格發(fā)展，重視培養(yǎng)孩子社會適應力和創(chuàng)新思維等核心素質

　　重視孩子綜合能力全面發(fā)展的家長主要來自一線、新一線等高線級城市，年齡主要集中在30-39歲，具備較高學歷，本科及以上學歷占比高達78%，并且有很強的購買能力，超過80%的家長其家庭月收入在13000元及以上；這些家長認知及視野相對廣泛，價值觀升級，教育理念從“生存性投資”升級為“發(fā)展性投資”。

　　從刷題到育人，家長重視孩子全面發(fā)展和成長潛能

　　新課改背景下，家長更加注重孩子綜合能力培養(yǎng)，追求全面發(fā)展，而非“分數至上，應試填鴨”

　　新課改背景下，家長教育理念發(fā)生轉變，并且對家庭教育能力提出新的挑戰(zhàn)；部分家長認為傳統的學科教育無法滿足需求，新課標政策能有效緩解家長教育焦慮，一方面，新課標政策有利于減輕學科壓力，防止不必要的教育內卷；另一方面，新課標也對孩子核心素質提出更高要求，給家長帶來教育壓力。

　　AI時代家長教育焦慮，重新思考孩子核心競爭力

　　AI時代加速社會變革，傳統教育模式難以培養(yǎng)未來所需技能，引發(fā)家長對孩子未來社會適應能力的擔憂

　　AI等新技術的發(fā)展，帶來社會經濟的進步，同時也會加劇未來孩子職場競爭；部分家長由于自身認知有限，難以準確判斷未來社會發(fā)展對人才的能力需求，現階段培養(yǎng)孩子時更加迷茫，擔心孩子自身能力不匹配，未來難以適應社會發(fā)展。

　　家長關注核心素質：語言表達+批判思考+創(chuàng)新實踐

　　多語言表達能力、思考能力、動手實踐能力、想象創(chuàng)造力是家長認為孩子未來發(fā)展所需的重要核心素質

　　細分不同城市人群來看，來自高線級城市的家長更加注重培養(yǎng)孩子多語言表達能力，獨立思考能力、動手實踐能力、社會交際能力的培養(yǎng)；

　　細分不同教育背景來看，高學歷家長更加注重孩子動手實踐能力、獨立思考能力、社會交際能力、團隊協作能力的培養(yǎng)。

　　高線城市、高知群體家長正轉向孩子綜合能力培養(yǎng)

　　接近半數家長認為培養(yǎng)孩子的綜合能力是重點方向，尤其來自高線級城市及高知家長更為關注

　　細分不同城市人群來看，新一線城市家長更注重孩子興趣愛好培養(yǎng)；二線城市家長也開始重視培養(yǎng)孩子綜合能力；

　　細分不同教育背景來看，本科學歷家長更注重拓展孩子興趣愛好，同時也要打好學科基礎。

　　新課改后，孩子綜合能力培養(yǎng)仍需校外支持

　　新課改背景下，仍有44%家長認為現階段家庭和學校教育無法滿足孩子綜合能力培養(yǎng)需求

　　家長認為無法滿足孩子綜合能力培養(yǎng)需求的主要原因集中在如下幾點：學校教育資源有限；家長工作繁忙，缺少時間教育培養(yǎng)孩子，尤其來自一線城市家長；此外，還有部分家長認為學校教學方式更新緩慢，無法滿足家長教育需求，尤其來自新一線城市的家長。

　　這些綜合能力培養(yǎng)方向，家長需要校外機構補齊

　　多語言表達、思考能力、想象創(chuàng)造能力、動手實踐能力需要校外教育機構補齊，實現家長+學校+社會協同育人

　　尤其來自一線城市的家長，他們在教育實踐中更加認為，孩子多語言表達能力、思考能力、想象創(chuàng)造能力、動手實踐能力需要校外教育機構參與進來，僅依靠家庭教育和學校教育無法滿足培養(yǎng)需求；來自新一線城市的家長認為孩子合作能力培養(yǎng)也需要校外機構幫助；而二線城市家長則更多的認為學科知識教育需要校外機構幫助。

　　綜合能力培養(yǎng)首選思維能力，尤其是高線城市家長

　　思維類課程是家長培養(yǎng)孩子綜合能力的首選，其次是藝術類課程以及英語類課程

　　細分不同城市家長來看，更多的高線級城市家長，尤其一線城市家長更愿意選擇思維類課程、英語類課程、STEAM類課程培養(yǎng)孩子綜合能力；更多新一線城市家長更愿意選擇體育類課程培養(yǎng)孩子綜合能力；來自二線城市的家長更多的選擇藝術類課程培養(yǎng)孩子的綜合能力。

　　思維培養(yǎng)關注邏輯推理，語言培養(yǎng)關注表達溝通

　　思維方面，家長關注孩子邏輯推理與空間感知力的培養(yǎng)；多語言方面，家長注重孩子的溝通表達及興趣培養(yǎng)

　　在思維培養(yǎng)方面，家長重點關注孩子的邏輯推理能力和空間感知力的提升，此外也會關注培養(yǎng)孩子數學興趣、數理感覺；

　　在英語培養(yǎng)方面，家長著重培養(yǎng)孩子的語言表達與溝通能力，同時注重激發(fā)孩子的英語學習興趣，培養(yǎng)孩子自主閱讀能力。

　　師資強/課程優(yōu)/成立久的大品牌培養(yǎng)機構更受青睞

　　師資專業(yè)性及經驗、課程體系及內容設置、教學模式、品牌知名度及發(fā)展是家長選擇培養(yǎng)機構時重點考慮因素

　　細分不同城市人群來看，一線城市家長更注重師資專業(yè)性、教學經驗，以及教學模式設置（線上教學、線下教學，亦或兩者結合）；同時還會重點關注綜合能力培養(yǎng)機構品牌理念及發(fā)展背景，更愿意選擇品牌理念契合，發(fā)展背景雄厚專業(yè)的培養(yǎng)機構，二線城市家長也如此；新一線城市家長更關注培養(yǎng)機構品牌知名度和綜合實力。

　　家長看重長期培養(yǎng)效果，日常生活中感受孩子成長

　　家長在日常生活中，通過觀察孩子對所學課程的應用情況來評估綜合能力培養(yǎng)效果

　　針對孩子綜合能力培養(yǎng)效果，家長主要從以下幾個方面進行評估：不會短期內評估，更看重長期培養(yǎng)效果，觀察孩子在日常生活中對所學課程應用情況，通過專業(yè)的比賽或者測試進行評估，通過孩子在校學科考試進行評估，聽取身邊人對孩子的評價等。

　　超過90%家長愿意復購少兒綜合能力培養(yǎng)課程

　　認同理念，相信長期培養(yǎng)效果，并且孩子進步明顯是家長愿意續(xù)購綜合能力培養(yǎng)課程的主要原因

　　培養(yǎng)效果不好，上課距離遠，時間不方便，同時孩子即將面臨升學壓力是家長不愿意繼續(xù)購買綜合能力培養(yǎng)課程的主要原因。

　　高等教育積極深化改革，重視復合型人才培養(yǎng)

　　國家及社會對人才需求的多樣性，推動我國深化高等教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質量

　　我國推進高等教育改革的戰(zhàn)略布局源于現實考量：破解技術封鎖，滿足國家科技發(fā)展戰(zhàn)略需求，通過交叉學科建設，破解“卡脖子”難題，推動產業(yè)升級與人才適配；通過人才質量提升，重塑國際競爭力，適應全球化格局變動；面對人口結構轉型現狀，化解人口紅利消退壓力，緩解就業(yè)市場供需錯配結構性矛盾；教育體系革新，突破應試思維定式與學科壁壘，在高等教育階段，培養(yǎng)人才批判性思維與創(chuàng)新能力；緊跟技術進步及經濟發(fā)展產業(yè)變革趨勢，把握AI技術變革機遇，應對科技革命與產業(yè)變革需求，打破傳統學科壁壘，培養(yǎng)復合型人才。

　　構建綜合能力培養(yǎng)體系，注重多學科解決問題能力

　　我國高校正從知識傳授型教育向能力培養(yǎng)型教育轉型，通過多維度的系統性改革，構建人才綜合能力培養(yǎng)體系

　　高等教育深化改革的各類舉措，旨在打破學科壁壘，培養(yǎng)學生跨學科思維，使學生能夠整合不同領域知識解決復雜問題；強化人才核心能力，聚焦批判性思維、創(chuàng)造力、溝通協作等軟技能，超越傳統知識灌輸；同時培養(yǎng)學生應變及學習能力，能夠應對未來挑戰(zhàn)，融入全球化、可持續(xù)發(fā)展等浪潮，增強社會責任感。

　　技術變革，社會發(fā)展推動人才評估標準升級

　　技術革新與產業(yè)升級加速職場生態(tài)重構，企業(yè)用人標準正向高階能力遷移，更青睞核心素質突出的復合型人才

　　隨著全球化發(fā)展、技術變革、產業(yè)升級，職場生態(tài)正在重塑，企業(yè)人才戰(zhàn)略開始發(fā)生結構性變革。AI技術對低復雜度及高重復性工作的替代效應，促使企業(yè)用人標準向高階能力體系演進，企業(yè)將更加注重具備核心素質優(yōu)勢的復合型人才，未來能驅動組織敏捷進化的人才核心素質將成為人才評估的新基準。

　　AI技術應用會放大人才核心素質的競爭價值

　　人才核心素質具備普適性、不可替代性，是人才發(fā)展根基；AI技術應用會進一步放大人才核心素質的差異

　　學習及接受力和理解及分析力構成認知引擎，輸入信息并進行認知加工，持續(xù)吸收養(yǎng)分，是人才核心能力的根基；執(zhí)行及解決力和決斷力構成行動引擎，推進目標轉化為結果，是職業(yè)發(fā)展穩(wěn)定向前的核心動能；開拓創(chuàng)新力和人際鏈接力是兩翼推助，打破邊界創(chuàng)造價值，放大個體能力，拓展職業(yè)成長空間；隨著AI人工智能時代的到來，人才核心軟實力帶來的競爭影響力會被進一步放大，綜合素質能力強的人才對AI技術應用更加熟練，能借助AI創(chuàng)造更高的價值。

　　綜合能力培養(yǎng)正在成為貫穿一個人成長的長期課題

　　人才綜合能力培養(yǎng)需要長周期，社會發(fā)展及技術變革正在驅動綜合能力培養(yǎng)向基礎教育階段前移

　　在數字化浪潮、人工智能技術迭代加速的宏觀背景下，教育體系正面臨深刻轉型。社會生產力重構、職業(yè)形態(tài)革新與知識快速更新三重驅動力推動人才培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)向基礎教育階段前移，這種前置培養(yǎng)在素質教育階段尤其明顯，學習能力、思維邏輯能力、溝通合作能力、問題解決能力等核心素質培養(yǎng)已經前置到12歲之前。面對當前變化，教育參與主體應相互協同，學校側應深化教育教學改革，構建全齡段人才綜合能力培養(yǎng)體系；社會教育機構重點布局非學科教育，注重綜合能力培養(yǎng)，滿足市場多樣化需求；家長則逐步完成從監(jiān)督者到成長伙伴的角色轉換，通過多方參與主體一起努力，長期堅持，培養(yǎng)出適合未來社會發(fā)展的高質量綜合型人才。

　　非學科教育從單一興趣培養(yǎng)向綜合能力培養(yǎng)轉型

　　中國非學科類教育市場規(guī)?？焖僭鲩L，呈多元化，個性化發(fā)展，綜合能力培養(yǎng)類相關賽道發(fā)展迅速

　　數據顯示，2024年中國非學科類教育市場規(guī)模預計達6463億元，2023-2027年CAGR將保持20.44%，2027年有望突破萬億規(guī)模，且市場已從傳統興趣培養(yǎng)向多元化、個性化方向發(fā)展。細分市場來看，綜合能力培養(yǎng)類賽道發(fā)展迅速，其中藝術體育等傳統優(yōu)勢賽道基礎穩(wěn)固，科技驅動STEAM教育高速發(fā)展，素養(yǎng)類教育兼顧方法與能力培養(yǎng)，效果長遠，現階段市場份額雖小，但備受需求端青睞，是未來高潛細分賽道。

　　供給端教育模式升級，從知識傳授向能力培養(yǎng)躍遷

　　AI時代背景下，主流教育模式發(fā)生變遷，由原來的被動式學習升級為主動探索式學習

　　在人工智能快速發(fā)展的背景下，教育模式也正在革新，從原來的被動學習接受體系升級為以學習者為中心的探索式學習生態(tài)系統，更加注重學習者跨學科知識網絡構建，快速學習與知識迭代能力、批判性思維及邏輯分析能力、深度思考能力、真實場景下發(fā)現問題并解決問題的能力、合作溝通能力以及探索創(chuàng)新能力等，其核心目標是培養(yǎng)具備綜合能力的復合型人才。

　　教育評價必向多元綜合測評轉變，需全社會共同努力

　　圍繞孩子綜合能力培養(yǎng)，未來將逐步構建更全面、更科學的綜合培養(yǎng)效果測評體系

　　現階段國際上針對孩子的綜合測量方式主要包括：身體發(fā)育與健康評估、認知與學業(yè)能力評估、心理與行為評估、社會適應與情緒發(fā)展評估等幾大類別，目前國際上主流測評方法多關注靜態(tài)知識或者單一能力的測試，且測評方法均為標準化測試，難以針對不同孩子提供差異化的測評方法。但隨著綜合能力教育需求的增加，教育評價體系是否會更加多元，更加非標化，這值得全社會去共同關注。